TAKSONOMI BLOOM

TAKSONAMI BLOOM

Taksonomi ialah kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan dalam pengelasan organisma berdasarkan persamaan dan perbezaan sifat organisma itu. ( kamis Dewan Edisi Keempat, (2005)). Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model yang biasa digunakan untuk menganalisis bidang-bidang pendidikan. Ia berkaitan dengan objektif-objektif pendidikan yang melibatkan bidang-bidang seperti pengetahuan, kesikapan dan psikomotor. Terdapat tiga domain dalam pendidikan iaitu yang pertama domain kognitif yang melibatkan pemikiran pelajar dimana menekankan aspek intelektual seperti pengetahuan, pengertian, dan ketrampilan berfikir.  domain afektif yang melibatkan perkembangan sikap, perasaan ,emosi, nilai pelajar seperti minat, sikap, apresiasi dan cara penyesuaian diri. Dan seterusnya adalah domain psikomotor yang melibatkan perkembangan kemahiran fizikal pelajar.

Domain Kognitif Taksonomi Bloom merupakan satu aras yang digunakan sebagai elemen di dalam pentaksiran. Ia pertama kali diperkenalkan oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1959. Taksonomi di dalam konsep ini bermaksud cabang kognitif iaitu elemen yang melibatkan otak dan pemikiran manusia.

 DOMAIN TAKSONOMI BLOOM

Domain taksonomi Bloom menitik beratkan aspek kognitif atau pengetahuan. Taksonomi ini bercorak hierarki iaitu dari tahap rendah kepada tahap tinggi.

Terdapat enam elemen dalam domain kognitif  Taksonomi Bloom ini. Elemen – elemen tersebut pula telah dibahagikan kepada dua aras pemikiran iaitu pemikiran aras rendah dan pemikiran aras tinggi.  Dalam taksonomi ini, kita akan mengkaji kesemua aspek taksonomi dari terendah hingga lah yang tertinggi. Berikut adalah hierarki Taksonomi Bloom berdasarkan apa yang telah dinyatakan oleh Benjamin S Bloom.

ELEMEN-ELEMEN DALAM ARAS TAKSONOMI BLOOM 

Elemen pertama adalah aras pengetahuan iaitu aras taksonomi yang paling rendah. Aras ini menguji sejauh mana keupayaan pelajar untuk mengingat kembali fakta atau pengetahuan yang telah dipelajari. Terdapat tiga peringkat dalam aras pengetahuan ini iaitu yang pertama pengetahuan fakta khusus berkaitan dengan istilah berbentuk perkataan atau simbol. Aras yang kedua adalah pengetahuan tentang proses, aliran, pemeringkatan, penjenisan, teknik atau prosedur tertentu dalam menyelesaikan masalah. Dan aras yang ketiga adalan pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat dan abstrak dalam sesuatu bidang contohnya seperti siapa, apa, di mana, bila dan beri. Ciri-ciri khusus soalan aras pengetahuan ini ialah murid perlu menggunakan proses mental untuk mengingat semula apa yang telah dipelajari seperti istilah, fakta, prinsip dan prosedur bergantung kepada apa yang telah diajar oleh guru di dalam kelas.

Elemen yang kedua ialah aras kefahaman. Aras ini memerlukan keupayaan murid memberi huraian atau makna sesuatu perkara. Aras kefahaman ini terbahagi kepada tiga iaitu yang pertama penterjemahan yang memerlukan murid menterjemah bahasa lain ke bahasa lain tanpa menggubah makna asal. Yang kedua adalah mentafsir atau intepretasi iaitu mentafsir idea dan menerangkan idea atau maksud tersurat dalam ayat sendiri. Manakala yang ketiga adalah ekstrapolasi iaitu membuat inferens tentang apa yang akan berlaku pada masa hadapan berdasarkan maklumat yang diberi.  Ciri-ciri soalan bagi aras kefahaman adalah seperti membuat interpretasi mudah dan menunjukkan bukti kefahaman dan dapat menggunakan ayat dan maklumat untuk diubah kepada bentuk yang baru.

Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras kefahaman ini adalah seperti jelaskan, huraikan, terangkan, mengapakah, bezakan, nyatakan dan kelaskan.

Elemen yang ketiga adalah aras aplikasi. Aras ini menguji keupayaan pelajar menggunakan konsep, teori, prinsip, hukum dan prosedur. Aras ini memerlukan murid benar-benar memahami segala konsep, teori, hukum untuk menyelesaikan masalah. Soalan aras aplikasi biasanya memerlukan penggunaan proses aplikasi mental. Soalan aras ini biasanya melibatkan tiga frasa. Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini adalah seperti selesaikan, tunjukkan dan susunkan.

Elemen yang berikutnya adalah aras analisis. Aras ini mengkehendaki murid untuk memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur. Aras ini menekankan keupayaan pelajar mengenalpasti unsur – unsur dan struktur. Jenis-jenis aras analisis adalan yang pertama aras analisis unsur iaitu memerlukan murid menentukan unsur-unsur. Murid juga perlu mencari bukti untuk menyokong unsur yang sedia ada. Aras kedua adalah analisis hubungan iaitu membuat perkaitan bukti dan hipotesis. Dan yang ketiga adalah aras analisis prinsip iaitu murid perlu mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi yang digunakan untuk menghasilkan sesuatu dengan menganalisis tujuan, pandangan dan pendirian. Ciri-ciri soalan aras analisis ialah soalan tersebut menggunakan proses mental analisis dan memerlukan pemahaman perhubungan khasnya dengan memecahkan kepada komponen dan melihat perkaitan antara komponen.

Elemen yang kelima adalah aras sintesis. Aras ini memerlukan keupayaan murid untuk menggabungkan sesuatu struktur yang lebih jelas. Kategori soalan bagi aras sintesis ini penghasilan satu komunikasi unik iaitu pembinaan suatu komunikasi dimana murid cuba menyampaikan suatu idea, perasaan atau pengalaman kepada orang lain. Contohnya kebolehan menulis dengan susunan dan gaya yang menarik untuk menyampaikan buah fikiran. Kategori yang kedua adalah penghasilan suatu rancangan atau pelan operasi dan yang ketiga adalah kategori membina suatu hubungan yang abstrak. Ia melibatkan kebolehan membina atau membangunkan set hubungan yang abstrak seperti teori, hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau mengklasifikasikan fakta. Contohya kebolehan membuat deduksi berdasarkan maklumat yang diberikan dan dapat membuat suatu teori daripada data atau faktor yang diberi.

Elemen yang terakhir adalah aras penilaian. Aras ini menguji keupayaan murid menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria yang perlu diketahui. Murid perlu membuat pertimbangan tentang nilai sesuatu idea hasil kerja penyelesaian bahan, sesuatu idea atau sebagainya. Pertimbangan dibuat dengan piawaian tertentu seperti tepat, berkesan, memuaskan, baik, buruk dan lain-lain. Ciri-ciri khusus aras penilaian ini adalah murid perlu membuat pertimbangan nilai ke atas sesuatu bahan, idea, kaedah bagi sesuatu tujuan. Membuat penelitian dan pertimbangkan sejauh mana sesuatu bahan atau kaedah memenuhi sesuatu kriteria. Pertimbangan dalam penilaian juga dikategorikan kepada dua iaitu pertimbangan dari segi bukti dalaman iaitu menilai ketepatan sesuatu, menggunakan bukti-bukti logik, ketekalan dan lain-lain. Contoh kebolehan menunjukkan kesilapan-kesilapan dari segi logik dalam sesuatu hujah yang dikemukakan oleh seseorang. Kategori kedua adalan pertimbangan dari segi kriteria luaran iaitu penilaian bahan yang merujuk kepada beberapa kriteria yang dipilih atau yang diingati. Contohnya perbandingan mengenai teori-teori utama, generaliasasi dan fakta mengenai kebudayaan tertentu.

RUMUSAN

Taksonomi dalam pendidikan dibahagikan kepada 3 domain. Takonomi Bloom menghuraikan aras yang terdapat dalam domain kognitif yang melibatkan perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan ketrampilan berfikir. Domain kognitif ini mengandungi enam elemen yang terdiri dariapda dua aras iaitu aras pemikiran mudah dan aras pemikiran tinggi. Elemen tersebut adalah pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sistesis dan penilaian.

Elemen ini disusun secara menaik mengikut aras pemikiran iaitu dari aras mudah kepada aras pemikiran tinggi. 

Sumber : http://pengajian-ipg.blogspot.com/2011/10/taksonomi-bloom.html

KBAT

1. DEFINISI KBAT 

KBAT atau kemahiran berfikir aras tinggi merupakan satu keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam penaaklukan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah , membuat keputusan , berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

2. TUJUAN KBAT

1. Mengubah amalan hafalan kepada pemahaman
2. meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan (lebih banyak analisa, menilai dan mencipta)
3. mewajarkan penyelesaian dan penemuan 
4. diperlukan untuk penyiasatan saintifik

3. PERKARA YANG PERLU DIUBAH

1. Cara berfikir
2. Cara menyoal
3. Cara memotivasi
4. Menekankan aktiviti hands-on
5. Jenis tugasan 
6. Cara pentaksiran
7. Cara berkomunikasi

CONTOH SOALAN KBAR (LOTS)

1.Apakah ketumpatan bongkah X?

0.25 (g/cm³ )

2. Apakah ketumpatan bongkah Y? 

2 (g/cm³)

3. Perihalkan keadan bongkah X dan Y di dalam air.

 Bongkah X timbul manakala bongkah Y tenggelam.

CONTOH SOALAN KBAT (HOTS)

1. Berikan satu inferens mengenai kedudukan bongkah X di dalam air.

Ketumpatan X kurang tumpat daripada air.

2. Ramalkan keadaan bongkah Z di dalam air jika ketumpatan Z ialah 0.8 g/cm³ 

Bongkah Z akan berada di tengah antar bongkah X dan bongkah Y

LITERASI MAKLUMAT

1. Pengenalan

Perubahan ke arah sistem pendidikan bestari adalah satu usaha baik. Pembestarian sistem pendidikan di sekolah perlu mengambil kira aspek pembinaan minda/kognitif pelajar. Program literasi maklumat membantu membina intelek pelajar dan ianya hendaklah di sokong dan dilaksanakan untuk menjana modal insan yang mempunyai minda kelas pertama (RMK9)

2. Definisi

Literasi Maklumat adalah suatu kemahiran yang digunakan untuk mencari maklumat tertentu yang diperlukan dan merangkumi kebolehan mencari dan memperolehi maklumat dalam apa jua format serta mengggunakan maklumat tersebut secara aktif. Ia juga boleh didefinasikan sebagai keupayaan untuk mengakses dan menilai maklumat bagi membantu membuat pemilihan dan penyelesaian masalah secara efektif. UNESCO( 2004) menyatakan bahawa :

“Information literacy is a set of abilities to recognize what and when information is needed , locate and select critically the information, use ethically and communicate it effectively”

3. Kepentingan Literasi Maklumat

Dasar pembangunan negara:

a. Membangunkan ekonomi berasaskan pengetahuan k-ekonomi dan k-masyarakat

b. Memperkukuhkan pembangunan modal insan untuk menghasilkan tenaga manusia berpengetahuan

c. Kerajaan menghendaki seluruh rakyatnya mempelajari, memahami dan menguasai pengetahuan mengenai “Information Technology” (IT)

d. Matlamat Pendidikan Negara ialah melahirkan insan yang beriman, berakhlak mulia, berilmu, berterampilan dan sejahtera selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

e. Konsep Pengajaran dan Pembelajaran Bestari yang berpusatkan pelajar dan dipermudahkan dengan bantuan ICT

f. Pembangunan ICT dalam pendidikan

g. Hidup dan bersaing dalam dunia dan ekonomi global yang terlalu bergantung kepada maklumat

h. Belajar berdikari secara beransur-ansur untuk menghayati konsep pendidikan seumur hidup.

Dari aspek Ekonomi

Menurut Barner (1996) beberapa budaya di tempat kerja telah dikenal pasti. Berasaskan budaya-budaya ini, pekerja zaman ,maklumat ini perlulah mereka yang mempunyai literasi maklumat bagi memenuhi keperluan :

1.  Organisasi maya (Virtual Organization)
2.    Bertindak sebagai Pembekal, Pengeluar dan Pengurus Maklumat
3.    Ramai pekerja sementara, sambilan dan dari latar belakang yang pelbagai
4.    Penggunaan komputer dan sistem elektronik
5.  Setiap organisasi dan individu perlu terus belajar dan mengikuti latihan(Learning Organization)

A   Siapakah yang dikatakan sebagai seorang yang “Berliterasi Maklumat”?

1.  Boleh mengenalpasti maklumat yang diperlukan
2. Boleh mengenalpasti bila maklumat diperlukan
3. Bagaimana dan di mana maklumat boleh dikesan
4. Menilai secara kritikal maklumat dan sumber maklumat
5. Menggunakan maklumat bagi tujuan tertentu dan mengikut keutamaan
6. Melaporkan maklumat dengan berkesan sama ada secara verbal , penulisan atau teknologi
7. Mengguna maklumat yang diperolehi secara beretika.

4. Model-model Literasi Maklumat

Terdapat banyak model-model yang telah dihasilkan. Semua model tersebut mempunyai tujuan yang sama iaitu mengandungi kemahiran utama seperti :

1. Keperluan kepada maklumat (Need Information )
2. Pencarian (Search – Sources/information )
3. Penilaian ( Evaluate )
4. Pengorganasasian (Organise)
5. Aplikasi (Use))
6. Penilaian hasil ( Evaluate the output)

 The Big6 Skills – Eisenberg and Berkowitz

Definisi Tugasan ·         Kenalpasti masalah ·         Kenalpasti keperluan maklumat

Strategi Pencarian Maklumat ·         kenalpasti sumber maklumat yang mungkin pilih maklumat mengikut keutamaan

Lokasi dan Akses ·         kenalpasti lokasi maklumat yang akan dicari (termasuk pengkalan data atas talian) mencari maklumat yang relevan

Mengguna maklumat ·         kenalpasti jenis maklumat sama ada fakta atau pendapat ·         meringkaskan maklumat yang panjang lebar ·         mencatat sumber maklumat yang diperolehi ·         membaca, mendengar, mencatat maklumat yang diperolehi dengan tepat

Sintesis ·         mengurus dan merumus maklumat yang diperolehi dengan jelas ·         melapor maklumat yan diperolehi dengan jelas ·         mengambil bahagian dalam perbincangan mengenai maklumat yang diperoleh ·         mempersembah maklumat yang diperolehi sesuai dengan mesej, media dan penonton.

Penilaian ·         menilai keberkesanan hasil pencarian maklumat ·         menilai proses perjalanan pencarian maklumat ·         mencadangkan penambahbaikan ·         kenalpasti keperluan mencari maklumat lanjut terhadap sebarang kekurangan

Untuk maklumat lanjut , sila Klik Sini .

Sumber :

http://pss-smkrahmat.blogspot.com/

I-THINK

MEMBUDAYAKAN KEMAHIRAN BERFIKIR

Program i-Think adalah satu program bertujuan mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan murid ke arah menghasilkan murid berinovatif. Guru dan murid akan menggunakan alat berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran di samping melaksanakan aktiviti kemahiran berfikir aras tinggi.

Abjad 'i' bermaksud inovasi dan 'THINK' pula bermaksud pemikiran iaitu pemikiran secara inovatif yang perlu ada pada semua murid. 

Terdapat lapan peta pemikiran i-THINK iaitu :

Peta dakap dan peta buih yang dihasilkan oleh murid-murid SMK Rahmat